以我的浅见，樊老师所传授的方法，非常适用于非文学类的文本创作。本身积累比较够的人，运用这些方法，应该能很轻松地写出“干货文”。

就我个人来说，并没有创作干货文的储备与追求，从个人现实而言，倒是希望能将这些方法有效地转化，看看是否可以更好地指导小学生写作。

目前参加作文学习的小学生，在写作上主要存在以下几点问题：

1、一些学生的文字基础太差，很多错字、病句；

2、文字干涩、死板；

3、文章的逻辑混乱；

4、思路过于狭窄，习作模式化。

其中，1是语文基础问题，需要恶补，年级越高问题越严重，而且提高最难；这其实和作文无关。

2是语感和修辞问题，假如学生基础过关，这是较为容易提高的；

3和4都属于思维问题，这方面的训练也比较难，需要大量练习，得到顿悟，但它对人的一生会有长远的帮助。

我一直认为，写作的核心还在思维，遣词造句是最后要解决的表层。可能正是基于这一点，在看过樊老师的文章后，我就马上报名了训练营。樊老师说过的一句话我记得相当清楚，那就是——这是学习写作的挖掘机。但是，樊老师的方法似乎更针对于非文学类的写作，而小学生大多写的是记叙文，其实质还是文学类创作，两者该如何有效地结合呢？

大略想来，我认为有几点可以尝试：

1、绕开记叙文，先训练思辨说理文。

虽然学校的教材安排的大多还是记叙文，但我们为了加强对学生思维能力的训练，可以一开始不写记叙文，只写围绕观点进行阐述的说理文。这可能源于我这些天的经验。我本身是一个逻辑思维能力很差的人，但在这两周的训练中，我隐隐发觉，按照樊老师的方法逼迫自己去写，是可以把一些觉得混乱的问题大体写明白的，这种头脑清晰的感觉非常舒爽。

孩子们是否也可以这样训练呢？我觉得是完全可以的。他们的头脑太缺乏理性的训练，混乱的思维太缺乏梳理，呈现在文章中就是前言不搭后语，想一句写一句，毫无逻辑关系。假如强迫他们进行结构化的思考并书写，他们一定会如我一样，有一种完成后的舒爽感。久而久之，在写作的逻辑上也应该能最基本的清晰起来。等可以清晰地还原自己的思路，再入手记叙文写作，起码，逻辑层次上是过关的。

2、运用一、二种最适合小学生的方法进行训练。

目前，我觉得正反合与问答法都非常适合小学生。可以选择大量题目，要求孩子从对立面来思考。这会大大加强他们的审辨性思维能力，对过渡到初高中作文都非常有帮助。

问答法也很好。我发现，学生大多会回答出“是什么”的问题，但对“为什么”通常不习惯回答；另外，在“是什么”的问题中，往往还隐藏着“怎么样”，不会回答“怎么样”，是学生作文写不长的原因之一。可以在写作前让学生列出大量问题并排序，以此整理思路。

但问答法是比较难的，因为，问问题并不难，难的是问到点子上，只有关键性的问题才能起到挖掘机的作用。这需要功力。如何引导，非常重要。

3、用窗户法和观察法进行细化。

在思维层面打底之后，再结合窗户法与聚焦法进行描写能力的提升。不过在我看来，描写力属于文字层面，应该先解决思维问题框架问题，再做细化。  在此就不展开了。

以上是参加训练营的一点想法，完全没有实操经验，还是比较空泛。实践最为重要，而实践需要大量的时间。希望我自己能先学好再说吧。